Differenzierung ohne doppelte Arbeit, auch in jedem anderen Fach

Differenzierung gilt oft als Thema des Sprachunterrichts, weil die Spannweite der Niveaus dort besonders deutlich wird. Derselbe Bedarf besteht aber in jedem Fach. In einer Mathematikgruppe sind einige schon weit voraus, andere brauchen Unterstützung bei jedem Zwischenschritt. In Geschichte liest eine Schülerin einen Quellentext flüssig, ein anderer braucht die Begriffe erklärt. Eine Methode, die für den Sprachunterricht entwickelt wurde, funktioniert in all diesen Fällen.

Zur Differenzierung im Sprachunterricht haben wir einen eigenen Ratgeber geschrieben. Hier übertragen wir dieselbe Logik auf andere Fächer und auf die Perspektive der Zugänglichkeit.

Differenzierung ist Zugänglichkeit

Differenzierung ist nicht nur Unterstützung für die Schwächeren. Sie berücksichtigt die ganze Spannweite der Gruppe, auch die Lernenden, die leicht ohne Herausforderung bleiben. Der finnische Erziehungswissenschaftler Kari Uusikylä hat darauf hingewiesen, dass Differenzierung auch begabte Lernende betrifft. In einer Studie der Universität Turku empfanden die am weitesten fortgeschrittenen Lernenden die Zusatzaufgaben oft als gleich schwer wie die Basisaufgaben, sodass ihre Kompetenz nicht weiterkam (Lahdenperä 2018).

Wer Differenzierung als Zugänglichkeit versteht, nimmt auch Lernende mit anderer Erstsprache, Lernende mit Konzentrationsschwierigkeiten und Lernende mit Förderbedarf mit. Das Ziel ist für alle gleich, der Weg dorthin darf sich unterscheiden.

Beginnen Sie mit einer guten Aufgabe, nicht mit drei leeren

Die Methode ist in jedem Fach dieselbe. Beginnen Sie nicht mit drei leeren Blättern, sondern mit einer Aufgabe, die auf dem Basisniveau funktioniert. Daraus leiten Sie eine leichtere und eine anspruchsvollere Version ab.

In Mathematik kann das heißen, dass dieselbe Textaufgabe auf drei Arten gestellt wird: In der unterstützten Version sind die Zwischenschritte zerlegt und die Zahlen einfacher, die Basisversion entspricht dem Durchschnitt der Gruppe, und in der vertiefenden Version begründen die Lernenden ihre Lösung oder wenden sie auf eine neue Situation an. In Geschichte kann derselbe Quellentext gekürzt und mit erklärten Begriffen, in der Basisform und erweitert um quellenkritische Fragen gegeben werden. Das Thema bleibt gleich, und die ganze Gruppe arbeitet am selben Inhalt.

Drei Niveaus reichen

Mehr Niveaus erzeugen leicht mehr Arbeit als Nutzen. Drei Stufen haben sich als brauchbare Struktur erwiesen: Unterstützung, Basis und Vertiefung. Wenn alle drei denselben Kern üben, funktioniert der gemeinsame Abschluss der Stunde für die ganze Gruppe.

In der beruflichen Bildung sind die Ausgangsniveaus besonders unterschiedlich, und Reformen der Abschlüsse ändern daran wenig. Eine Studie der Universität Jyväskylä zeigte, dass der Übergang zu einer stärker selbstgesteuerten Lernumgebung den Differenzierungsbedarf nicht beseitigt hat und dass Lehrkräfte sich mehr Zeit und Mittel wünschten (Niemi 2023).

Wie Bruukki hilft

Sie bringen Ihren eigenen Text oder Ihre eigene Aufgabe in Bruukki ein und erhalten einen Vorschlag für eine leichtere und eine anspruchsvollere Version. Die KI schlägt vor, Sie entscheiden, wer was bekommt.

Wo Sie anfangen

Wählen Sie ein Thema, das in Ihrer Gruppe die größte Spreizung erzeugt, und erstellen Sie davon drei Niveaustufen wie beschrieben. Sobald die Methode vertraut ist, übertragen Sie sie auf das nächste Thema, und nach und nach entsteht ein Vorrat an fertigen Dreistufen-Sätzen.

Wenn Sie ausprobieren möchten, wie sich Ihr eigenes Material auf verschiedene Niveaus bringen lässt, testen Sie Bruukki kostenlos. Wir freuen uns über Rückmeldungen von Lehrkräften: Sagen Sie uns, wenn etwas nicht funktioniert.

Quellen

• Lahdenperä, E. (2018). Lahjakkaan oppilaan opetuksen eriyttäminen. Masterarbeit, Universität Turku (auf Finnisch).
• Niemi, J. (2023). “Päämäärä on sama, mutta reitti on eri”: opetuksellinen eriyttäminen sosiaali- ja terveysalan ammatillisissa opinnoissa. Masterarbeit, Universität Jyväskylä (auf Finnisch).

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