Avaliação formativa no ritmo semanal do professor

A avaliação é muitas vezes associada ao teste no fim de uma unidade. A avaliação formativa é outra coisa: observação contínua durante a aprendizagem, cujo propósito é orientar o passo seguinte, e não atribuir uma classificação. Vive na semana do professor como pequenas observações, não como um grande esforço.

O centro finlandês de avaliação da educação (Karvi) concluiu que as práticas de avaliação variam de escola para escola e que a mesma competência pode resultar em classificações diferentes em escolas diferentes (Atjonen et al. 2019). A avaliação formativa é uma forma de tornar a avaliação mais uniforme e mais justa para o aluno, porque o feedback chega ao longo do caminho e não apenas no fim.

Pequenas observações contínuas, não um grande teste

O essencial da avaliação formativa é aliviar a pressão de uma grande avaliação, dividindo-a em muitas pequenas. Quando vê em cada aula onde a turma está, tem tempo para corrigir o rumo antes de um equívoco se instalar.

Na prática, pode ser uma verificação rápida no fim da aula, duas ou três perguntas a que todos respondem ou um olhar rápido sobre quem avançou e quem não avançou. A observação não tem de ser uma classificação. A sua função é dizer ao professor e ao aluno o que praticar a seguir.

O feedback olha para a frente, não para trás

O valor da avaliação formativa está no feedback que diz o que fazer a seguir. «Quatro certas em seis» olha para trás. «Já domina a forma de base; a seguir, pratique as exceções» olha para a frente. O segundo orienta o aluno; o primeiro limita-se a constatar um facto.

Há aqui também uma questão de tempo do professor. Não tem de dar feedback a cada tarefa em separado. Muitas vezes basta destacar duas ou três coisas que se repetem na turma e orientar a turma inteira a partir delas.

Ligue a avaliação aos objetivos e às tarefas

A avaliação liga-se a objetivos, não a temas. Se uma tarefa pratica a aplicação, a avaliação também deve olhar para a aplicação, e não apenas para a memorização. Critérios de avaliação descritos com precisão, como os que a agência nacional de educação finlandesa definiu para o ensino básico, servem a equidade (Opetushallitus) e apoiam ao mesmo tempo a avaliação formativa: dizem que competência as tarefas devem praticar.

Isto liga-se diretamente à diferenciação. Se diferenciar as tarefas em três níveis mas avaliar todos pela mesma medida, um aluno que precisa de apoio pode continuar a sentir que está a falhar. Uma forma de o evitar é manter igual o objetivo central da avaliação, mas deixar o aluno mostrar a sua competência com uma amplitude diferente. Este ponto é desenvolvido no guia de diferenciação.

Como o Bruukki ajuda

O Bruukki não atribui classificações por si, nem deve. Ajuda a criar as tarefas e os materiais que se ligam aos objetivos e aos critérios de avaliação. Pode, por exemplo, pedir perguntas curtas de verificação sobre o tema da unidade, ou formas de amplitude diferente de mostrar a mesma competência. A inteligência artificial (IA) sugere, e é o professor que decide o que usa e como avalia.

Por onde começar

Não precisa de mudar tudo de uma vez. Uma forma é acrescentar uma verificação ligeira no fim da aula numa única unidade e ver o que ela lhe diz. Quando o hábito estiver familiar, pode torná-lo parte do seu ritmo semanal. A avaliação formativa não é trabalho extra. É uma forma de ver a tempo para onde vale mais a pena orientar o tempo de aula.

Se quiser experimentar como ficam tarefas ligadas aos objetivos, experimente o Bruukki gratuitamente. Gostamos de receber comentários de professores, por isso diga-nos se alguma coisa não funcionar.

Fontes

• Atjonen, P. et al. (2019). «Että tietää missä on menossa»: oppimisen ja osaamisen arviointi perusopetuksessa ja lukiokoulutuksessa. Centro finlandês de avaliação da educação (Karvi), publicações 7:2019 (em finlandês).
• Opetushallitus, agência nacional de educação finlandesa. Avaliação da aprendizagem e da competência no ensino básico. (em finlandês)

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