Diferenciação sem o dobro do trabalho, também em todas as disciplinas

A diferenciação é muitas vezes vista como uma questão das línguas, porque é aí que a diferença de níveis se nota com mais clareza. A mesma necessidade existe, porém, em todas as disciplinas. Numa turma de Matemática, alguns alunos já vão muito adiantados e outros precisam de apoio em cada passo intermédio. Em História, um aluno lê um texto de fonte com fluência e outro precisa que lhe expliquem o vocabulário. Um método desenvolvido para o ensino de línguas funciona em todos estes casos.

Escrevemos um guia próprio sobre a diferenciação nas línguas. Aqui levamos a mesma lógica para outras disciplinas e para a perspetiva da acessibilidade.

Diferenciar é tornar acessível

A diferenciação não é só apoio aos alunos com mais dificuldades. É ter em conta toda a amplitude da turma, incluindo os alunos que facilmente ficam sem desafio. O professor finlandês de ciências da educação Kari Uusikylä lembrou que a diferenciação também diz respeito aos alunos sobredotados. Num estudo da Universidade de Turku, os alunos mais adiantados consideraram muitas vezes que os exercícios extra estavam ao mesmo nível dos exercícios de base, pelo que não faziam avançar as suas competências (Lahdenperä 2018).

Quando pensa na diferenciação como acessibilidade, entram também os alunos que aprendem o português como língua não materna, os alunos com dificuldades de concentração e os alunos que precisam de apoio. O objetivo é o mesmo para todos, mas o caminho até lá pode ser diferente.

Comece por uma boa tarefa, não por três em branco

O método é o mesmo, seja qual for a disciplina. Não comece por três folhas em branco, mas por uma tarefa que funcione no nível de base. A partir dela, deriva uma versão mais acessível e outra mais exigente.

Em Matemática, isto pode significar apresentar o mesmo problema de três formas: na versão de apoio, os passos intermédios estão decompostos e os números são mais simples; a versão de base corresponde à média da turma; e na versão de aprofundamento o aluno justifica a sua resolução ou aplica-a a uma situação nova. Em História, o mesmo texto de fonte pode ser dado resumido e com o vocabulário explicado, na forma de base, e alargado com perguntas de análise crítica da fonte. O tema mantém-se, e a turma inteira trabalha o mesmo conteúdo.

Três níveis chegam

Mais níveis criam facilmente mais trabalho do que benefício. Três níveis revelaram-se uma estrutura viável: apoio, base e aprofundamento. Quando os três praticam o mesmo conteúdo essencial, a síntese comum no fim da aula funciona para toda a turma.

No ensino profissional, os pontos de partida dos alunos variam especialmente, e as reformas das qualificações pouco mudam isso. Um estudo finlandês da Universidade de Jyväskylä concluiu que a passagem para um ambiente de aprendizagem mais autónomo não eliminou as necessidades de diferenciação, e que os professores pediam mais tempo e mais meios (Niemi 2023).

Como o Bruukki ajuda

Traz para o Bruukki o seu próprio texto ou tarefa e recebe uma sugestão de versão mais acessível e de versão mais exigente. A inteligência artificial (IA) sugere, e é o professor que decide quem recebe o quê.

Por onde começar

Escolha um tema que gere maior dispersão na sua turma e faça dele três níveis, como descrito. Quando o método estiver familiar, pode alargá-lo ao tema seguinte e, aos poucos, construir um banco de conjuntos de três níveis prontos a usar.

Se quiser experimentar como o seu próprio material se adapta a diferentes níveis, experimente o Bruukki gratuitamente. Gostamos de receber comentários de professores, por isso diga-nos se alguma coisa não funcionar.

Fontes

• Lahdenperä, E. (2018). Lahjakkaan oppilaan opetuksen eriyttäminen. Dissertação de mestrado, Universidade de Turku (em finlandês).
• Niemi, J. (2023). «Päämäärä on sama, mutta reitti on eri»: opetuksellinen eriyttäminen sosiaali- ja terveysalan ammatillisissa opinnoissa. Dissertação de mestrado, Universidade de Jyväskylä (em finlandês).

Leia também: Diferenciação no ensino de línguas sem o dobro do trabalho e Avaliação formativa no ritmo semanal do professor.